漢語拼音的教學方法及技巧

家敏供稿

漢語拼音是學習文字的基礎,在漢語拼音的教學過程中,老師需要知道哪些教學方法?今天小編分享一些有關漢語拼音的教學方法及技巧,老師需要知道的拼音教程,希望對你有幫助。

漢語拼音的教學方法1:

一、適度要求,靜心等待

面對孩子們,老師心中要有一把合適的尺子。這把尺子,首先能正確度量孩子學習漢語拼音的度。

新課標指出學會漢語拼音要做到:

(一)讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

(二)準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。

(三)認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

對剛入學,剛接觸拼音的孩子,不要拔高要求,急于求成。如果孩子有了一定的拼音基礎則可針對孩子的實際情況適當提高要求。老師保持一顆平常心,靜心等待孩子的進步,耐心促進孩子成長。

剛入學的孩子僅僅只有七、八歲,剛從幼兒園邁進小學的大門。井然有序的學生生活是橫在孩子們面前的第一到坎。稚氣的孩子們還沒來得及熟悉新環境、親近老師、適應小學生一日常規,一道拼音難關又橫在孩子們面前。所以,我們要遵循孩子們身心發展規律,給孩子們一點時間來適應,給一個過程讓孩子們發展?!凹庇谇蟪伞薄鞍蚊缰L”是切忌要不得的。老師要想孩子所想,急孩子所急。這樣,我們就能靜心守候,耐心輔助,幫助孩子進步。

二、耐心細致,教給方法

入學前,學生對單韻母或多或少有所接觸,普遍認為已經學會了,其實并非如此。學生對發音的口形、舌位、音調等概念模糊,若不及時糾正,隨其形成習慣,要準確拼出音節,阻礙很大。比如:發aoe的音時,雖然孩子們會背“張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee”,但卻不清楚發這幾個單韻母時,口形不能變動。發ai音時,是先發a的音,這個a比單念a時舌位偏前。發a后,舌頭慢慢上升,嘴慢慢閉合,快到i的舌位時停止。其實有一個a到i滑動的過程。只要掌握了一個復韻母的發音方法,其他的復韻母的發音就會水道渠成,由難變易。所以要叮囑孩子專心學習,學會發音的正確方法,特別要提醒那些似懂非懂的孩子。

三、想方設法,多多練習

當孩子們掌握了發音方法后,要達到讀準字音,正確拼讀,還需較長時間的練習鞏固。剛入校的小學一年級學生,情緒性強,自我控制能力較差。他們多采用形象思維,無意注意占優勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經地讓孩子讀五遍,練十遍,讀得不好再罰幾遍……這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照,就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?!币虼?,我們應該讓孩子們在玩中學,在學中玩。結合多年教學經驗,談以下幾種“玩中學,學中玩”的愉快學拼音方法。

1、制作拼音卡片,做“戴帽子”、“找朋友”、“玩拼音撲克牌”的游戲。

戴帽子——結合教學進度,給學生們做拼音卡片。如教學了單韻母aoe,就制作aoe的卡片。然后做出四個聲調“帽子”,讓孩子給單韻母戴帽子,然后大聲地和它們打招呼。(鞏固四聲練習。)

找朋友——如鞏固a的四聲,老師拿起卡片a扮演a媽媽。a媽媽著急地說我的大寶寶在哪里?孩子找到a的一聲說,您的大寶寶在這里āāā。

玩拼音撲克牌——制作含有聲母、韻母的撲克牌,一個人拿寫有聲母的撲克牌,另一個孩子拿寫有韻母的撲克牌。兩個人同時出牌。誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節,這兩張撲克牌就歸誰。最后,看誰手里的撲克牌多,誰就贏了。

2、聯系日常生活常編兒歌、找碴兒、貼標簽。

編兒歌——如:小ü是個好孩子,懂事聽話有禮貌,見了好友j、q、x,忙摘帽子牽手笑。

找碴兒——老師用拼音寫一段話,其中故意寫錯幾個拼音,讓學生“找碴兒”——找出寫錯的拼音,并記錄下來,看看誰找得多。

貼標簽——孩子們掌握了初步的拼讀音節和書寫聲母、韻母的能力后,還需要經常加強鞏固。這時可鼓勵孩子把在教室里所見到的事物,用拼音寫下來制作成標簽,貼在相應的物品上。

四、及時評價,多多鼓勵

“讓每一個學生都抬起頭來?!苯處煈撓裉K霍姆林斯基所要求的這樣,擁有一雙善于發現的眼睛,及時捕捉到孩子的亮點,搜索到孩子的成績和進步,并及時給予肯定和鼓勵。哪怕是一個微笑,一個手勢,一句稱贊,一朵小紅花,一顆五角星……都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅,不斷增強他們的學習熱情。每當孩子掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法,老師就及時地進行表揚和鼓勵,并進一步引導他們向新的、更高的學習目標前進。

總之,老師要想方設法,搭建起孩子們輕松學拼音、快樂成長的五彩橋,讓剛入學的孩子們輕松渡過拼音關。

漢語拼音的教學方法2:

一、表象入手

由于低年級學生自制能力差,思維形象具體化,無意注意又占據優勢的特點,只有注重教學內容的具體性和直觀性,才能符合兒童的心理特點。

1.情境圖示法

長春版教材拼音部分充分體現了這一特色。畫面出現了優美的情境圖,我們要選擇接近學生生活寓于情趣的插圖,利用課件出示插圖進行表音,表形的特點,啟發學生掌握字母。比如:小女孩河邊練嗓,開口唱aaa,公雞啼叫ooo。在出示情境圖的同時,配上相匹配的音頻,在情境中學習拼音發音。

2.形象區別法

在教學聲母f和t時,出示一把帶鉤的雨傘進行直觀演示。下雨時打開傘,傘柄朝下,雨停時把傘收起,傘柄朝上。并出示相應的聲母。

二、情境創設

1.利用拼音字母相結合,出示課件演示,將演示與學生的活動相結合,掌握所學內容。

學習jqx與ü相拼時,利用兒歌動畫,出示j、q、x好朋友,一塊出去玩,路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌,脫下問帽子聲好。課件演示中,小ǖ的帽子自然不見成為u。然后再組織同學進行一次小表演活動,讓四位戴有頭飾的學生上臺表演,其余同學大聲朗讀兒歌,在四們同學的表演中夯實知識點。通過這些活動,使學生不僅掌握了“jqx與ü相拼時”規律,同時又受到了“尊重他人,做有禮貌好孩子”的思想教育。

2.編童話故事,寓教學內容于故事情節中。

聲調教學中,應主要講清聲調符號的開關和四聲的讀法??蓪ⅰ八穆暋钡膶W習內容編成小故事,以故事形式來學習。結合故事情節進行設計圖畫,如:森林里小熊開了家商店,生意很好,開著車行駛在小路上時,小熊高興地唱起來:āāā,當前方出現一個小山坡時,一加油門,小熊的歌聲變成了“ááá”好不容易過了這道坡,雙是一段難走的路,此時歌聲變成了“ǎǎ?!?,經過自己的努力終于到家了,小熊歡快的唱起了“ààà”。通過這個故事情境,讓學更快地掌握了“四聲”,及聲調符號。

三、創編游戲,開展愉快教學。

孩子小,有些東西出現次數多了,也就遠遠不能滿足他們的需求,所以上課時讓他們動動手,動動腦,做做知識性游戲是很有必要的,也是極為有效的,這樣做的目的,主要是加強動手,動腦的能力,加深記憶,為此,可采用以下一些做法。

1.與視頻同步,拍手記憶

在我們的電腦軟件中安裝了與教材同步的配套資料,在播放時,加上同學的拍手伴奏,使拼音字母易讀,易記,便于學生理解掌握。如:教六個單韻母時,就可以邊唱邊拍手。

2.摘果子,讀拼音

出示課件:一棵大果樹,果樹上結滿了紅紅的果子。自己選擇哪一個,當點到時,果子會自動落下,隨機,果子上會出現一個相應的拼音,讀對了就可以得到一個果子,游戲結束后比一比哪個小組得到的果子最多,便為冠軍小組。

總之,巧妙并適時運用媒體進行教學,能起到事半功倍的作用。同時作用低年級老師,我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎,其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在運用網絡信息技術時,只要在實踐中善于鉆石,合理運用,就一定能使學生輕松而愉快,興趣盎然地學好拼音。

漢語拼音的教學方法3:

1.開發生活元素,完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具,由抽象的羅馬字母組成,學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難,很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題,對此,課程導入就顯得尤為必要。

所謂課程導入,指教師在漢語拼音教學之前,根據教學內容,導入與之相關的教學輔助資源,如游戲、故事、問題等,這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍,提升學生的學習欲望。不僅如此,教學輔助資源還需要具備一定的生活性,如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。

因而,教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素,使課程教學富有生活氣息,就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似,我在j教學的時候,就以一把油紙傘作為導入因素。又如,小學生每周一都要參加升旗儀式,飄揚的紅旗與p格外相似,我就以紅旗作為導入元素。

2.利用事物圖片,開展圖音教學

拼音教學應該注重形、音、義三者的結合,才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具,本身并不具別意義,此時,教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字,作為學生拼音學習的輔助工作,并且,為漢字配上鮮明直觀的圖片,以滿足小學低年級學生的學習心理。

就以《a o e》的學習為例,這是學生接觸的最早的漢語拼音,教師在教學中可以借助圖片來開展,比如,小紅每天早上要練聲:啊 啊 啊,然后配上一個小女孩練聲的圖片,又如o的發音,與大公雞喔喔叫的聲音相近,教師可以配上公雞打鳴的圖片,并引導學生誦讀。

公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同,教師可以說:山下一群鵝,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學方式,巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用,又照顧到了學生的學習心理,教學效果相當不錯。

3.編寫歌謠歌謠,提升學習樂趣

一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題,很多小學生對漢語拼音記憶不深刻,經常出現音形分裂的情形,比如知道m的讀音,卻不知道如何書寫,或者會寫出f,卻忘記了如何發音,因而,教師需要強化學生的漢語拼音記憶,切實提升其拼音學習效果。

對此,歌謠有著很多的教學價值,教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來,從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中,教師就可以從字母的外形出發,編寫歌謠:彎彎的小河兩座橋,一個橋洞念做n,兩個橋洞念座m。

除了拼音外形上的記憶以外,教師還可以將拼音與漢字結合起來,制作相應的歌謠,仍然以《b p m f》的教學為例,我制作了如下的歌謠:太陽出來爬山坡,坡上有著大石佛,我用手來摸一摸,大佛大佛保佑我,既朗朗上口,又生動直觀。

4.開展動手實踐,深化拼音記憶

教學實踐表明,課堂活動相比于單純的知識教學而言,更能提升學生的課堂注意力與參與度,也具有更好的教學效果。因此,在漢語拼音的教學中,教師還要經常性地開展一些動手實踐活動,這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段,也是落實學生課堂主體地位的重要環節。

對此,我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管,然后在課堂教學中,讓學生根據拼音字母的形狀,利用手工的工具將之折疊出來,比如,用細繩將m折疊出來,用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。

此種教學方式契合學生愛玩好動的心理,不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形,還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識,是素質教育的重要途徑。


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