三年級老師教育敘事感悟及思考范文

家敏供稿

每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學修養。教育敘事記錄了眾多的教育故事,并且給老師帶來了教育上的思考和發思。下面是小編收集整理的一些三年級老師教育敘事感悟及思考范文5篇,歡迎大家前來閱讀。

三年級老師教育敘事感悟【1】

時間如白駒過隙,轉眼間我們的學期又過了一半。在這期間我們初三年級進行了三次考試。第一次我們全年級136人,優秀10人,及格90人。第二次,我們從六中找的題目,優秀沒有一人,及格也只有60人。第三次即期中與外校聯考,優秀9人,及格103人。三次考試均不理想。

什么原因讓我們的語文成績履履失敗?我不得其解,是我們備課不認真,還是我們在授課方面有所欠缺。備課我們年級組在一塊備,從去年開始我們年級組配合就比較黙切,針對每一個問題,常常在一塊商量討論,一份導學案出來后,我們在一塊掂量一下如何去上課,于老師曾經就說,你們三人是真正在研討。今年就更加規范起來,定時、定地點、定人員,我們嚴格按照學校的要求來辦。首先自備好預案,然后大家坐在一起討論,定出統一標準導學案。有疑惑,不明的地方隨時請教教研組長及戴老師。他們也給我們提出很多寶貴意見。從三次的考試情況來看,我們各班的優秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課了,方案也統一。但學生的成績總不理想,我們費了這么大的勁,為什么不出成績呢?為此我進行反省自己。該說的我也說了,該講的我也講了。但學生的接受如何呢?他們完全接受了嗎?我認為沒有。比如這三次試卷所考的基礎知識,古詩詞填空,有的很容易,可他們就是答不全對,我們平時也要求他們背誦了,把該記得東西給記住了,要求了,也布置了,一問他們什么都會,可真正考試時,嚴格規范起來,他們卻拿不到高分,因為不是這一點出現問題,就是那一點出現差錯,往往是眼高手低。古詩文的名句默寫,要么是有的字不會寫,要么用別字。另外字的注音拿不準聲調,詞語中的錯別字看不出來等。這些問題都是我們平時查的力度不到位,沒能達到日日清,課課清,月月清。

第二問題。語文閱讀理解我們老師引導不到位,學生分析問題,解決問題的思路,沒有打開,所學的東西比較死板,不能夠靈活運用,課本上的東西在老師的引導和點撥下,他們能夠學會,但是一旦變換模樣,他們就不知所措了。比如,一次考一篇現代文閱讀《青春的門檻》很多學生讀不懂,不明其意,所以導致這一大題,嚴重失分。文章的閱讀如果是考課本上的,學生還能得心應手,但中考又不考書本。如何培養學生閱讀習慣,怎樣引導學生學會閱讀,是我們語文教學的關鍵??荚嚳颊n外閱讀,其實還是使用課本知識來解題,在平時的上課或評講試卷時教給學生閱讀技巧和方法。作文這一塊,學生所寫的內容太空,光有骨架,沒有實在內容,無論是寫人, 還是寫景狀物,不具體,不生動,不感人,材料不鮮,角度不新,構思不妙,這也是每次作文分數偏低的一個主要原因。下一步在平時的作文指導中,先選取一些素材,或從網上下一些材料給學生,另外讓學生多讀多寫多積累寫作素材。在平時的教學中,還得想方設法調動同學們學習語文的激情,鼓吹學習語文的重要性。我想下一步,學生的語文成績可能會提高一點。

三年級老師教育敘事感悟【2】

那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生,我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學生看起來最不值得愛的時候,恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知,錯過學生的一個教育機會,沒準就錯過學生的一輩子。 “問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈,也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛,才能填補他們心理的缺陷,消除他們心理的障礙。所以,班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛,最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

臨近小學畢業了,學生的情緒不太穩定,期末學習的緊張,使他們情緒容易焦躁。離期末考試不到十天了,班級里性格孤僻,不善于溝通的鮮族男孩南得滿沒什么原因就和前后排的學生鬧矛盾。都是一些芝麻大的小事,什么你碰我了,什么他罵我了……幾個女孩子還為此委屈的流下來。上課時經常來我這告南得滿的狀,為了不影響大家上課,我就利用下課時間解決他們之間的問題??墒菐讉€平時在老師眼里聽話的學生卻不滿意,認為老師當時偏向南得滿。即使老師下課后調解他們之間的矛盾,心里也不痛快。

于是,我反思一下,我的教育方法,一味的說教對于情緒緊張的孩子沒有效果。應該用情打動所有學生的心,讓大家認識到,我們班級的孩子是個大家庭,老師就是他們的家長,同學之間應友好相處。我抓住機會感動大家。正好南得滿寫了一篇作文《我最感激的人》,文中寫到:一個冬天的夜晚,他犯了錯,被爸爸趕出了家門。穿著單薄衣服的他,只好在大馬路上瞎逛。他凍得實在堅持不住了,他想到了,還有一位親人,那就是黃老師。于是他來到老師家門前,大聲哭喊著“老師,老師……”在老師那他得到了母親般的愛……當我把作文讀到一半的時候,我發現有好幾個同學流淚了。 當我把作文讀完后有好幾多同學 嗚嗚地哭了起來,全班一片啜泣的聲音…… 平時和他有矛盾的幾個同學都哭得像淚人似的。我趁熱打鐵把南得滿的媽媽頭一天送給全班同學的禮物,讓南得滿親自一一送給大家。我發現南得滿最先把小禮品送到和他鬧矛盾的幾個同學手里,還微笑著說“多多關照!”那幾個同學都在那抹眼淚。

我趁熱打鐵,深情地說:“南得滿在一天天成長,希望大家像關心小弟弟一樣繼續幫助他!也希望南得滿快快長大,能和大家和睦相處。老師希望看到我們班的24 個孩子永遠是好朋友,如同兄弟姐妹!”

從同學的目光中,我讀懂了大家已經把一切的不愉快拋到九霄云外去了。下課后,我發現經常愛和南得滿糾纏的梅澤宇在一頁大紙上工工整整地寫下幾百個“對不起”;南得滿也走到,他氣哭的幾個同學身邊說著什么。一直到畢業考試結束,班級同學沒再鬧矛盾。

作為教育工作者,作為班主任,應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子,使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒,才使他們找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習;讓每一個孩子都學會欣賞他人的優點,學會寬容他人。

三年級老師教育敘事感悟【3】

一直以來,我覺得計算題的教學無非就是“復習鋪墊---講解例題---做一做---練一練”這四個環節連接起來的,基本上是由老師講、學生聽,老師指導、學生練這樣單一而死板的學習模式為主,學生學起來比較被動,興趣不高,師生交流較少,更沒有生生交流可言了。為此,我也覺得很煩惱,也嘗試著做過一些改變,可是又擔心一旦放手給學生去交流和嘗試,會難于駕馭課堂紀律,難于達到預定的教學目標,完成不了既定的教學任務,所以效果都不太明顯。

知道了課堂中師生、生生交流的重要,我深受啟發,再結合自己的實際教學進行了一系列的反思后,決定大膽創新、勇于嘗試,開辟出一條更適合學生知識形成和發展的教學新路子。首先,我先擬定了一個研修主題,即從我最棘手的計算題的教學開始進行嘗試,正逢要舉行小學數學優質課評比活動,我趕忙上網查詢了具體的教學內容,定了三年級的《多位數乘一位數不進位的乘法》這一內容為我的研修主題,并勇敢報了名,參加的優質課評比賽。我決定好好利用這個平臺,好好利用這次的國培的學習理論來充實自己,改變自己以往墨守陳規的教法,讓全新的教學理念和模式使自己的課堂更加精彩、生動、有生命力。

確定了研修主題后,我先認真查閱了《小學數學教學大綱》、《小學數學三年級上冊的教材分析》等與主題相關的資料,了解了這一教學內容的教學背景、重難點及教學建議等,確定了本課的教學目標和重難點;然后再上網查看與之相關的教學視頻、習題設計和教學設計等,把別人好的做法記下來;再次上網認真將國培中的講座和理論知識整理了一遍,為這次研修主題的實施打好理論基礎,并根據這些理論知識和教材內容等初步做了教學設計;接著,我再將我的教學設計給我的同行看,并進行交流和探討,確定教法和學法等;感覺差不多了,就先在一個班級中試課,看學生的課堂反饋和學習效果。

在教學中,我采用了談話法、多媒體演示法、學生自主學習法、討論法、操作法等多元化的全新教學模式。首先,我在課前鋪墊練習就采用了“我來問--你來答”的口答方式,如“三個十是( );一個十和五個一是( )”.....調動起學生的學習興趣,也為下一步的教學做好準備。接著,我用多媒體出示例題情境圖,提出問題:(1)“請同學們仔細觀察畫面,說說你發現了什么數學信息?”學生自由發表看法后,再提出問題(2)“根據這些數學信息,你能提出一個數學問題嗎?”讓學生思考,提出問題。[這樣不僅改老師說為學生說,而且課堂上師生、生生之間的思維也有了很好的交流和互動。]學生提出問題后,教師板書:“一共有多少枝粉筆?”并追問;“你會列式計算嗎?試試看?!惫膭顚W生用多種方法解答,同學們有用加法計算的,用乘法計算的,用分解數的方法計算的,有借助小棒計算的。讓學生自主嘗試計算后可以同桌一起交流算法。然后請持有不同算法的同學說說自己是怎么計算的,你們覺得哪種算法最方便?學生說算法的過程就是大家思維交流學習的過程,從中大家可以學到許多自己思維范圍之外的東西。重點引導豎式計算法,學生從多種方法對比中也清晰地看到豎式計算的優勢,最后大家一起來總結出多位數乘一位數不進位乘法的計算方法??梢哉垈€別同學先說,其他同學補充完整,老師把方法整理板書,再齊讀加深印象。[開放式的教學,使學生的思維更加自由、活躍,學生學習的興趣與積極性也大大提高,課堂呈現百花齊放、異彩紛呈的學習場面。]學習了多位數乘一位數不進位的乘法計算方法后,我讓學生自己看書,認識乘法中各部分的名稱,加深認識。接下來的鞏固和提高練習我也盡量以學生自主完成并交流為主,習題由淺到深,逐步拓展,習題的呈現方式也盡量多樣化,有“做一做”,“判斷分析”“猜一猜方框后面藏著什么數字?”等,為了讓學生進一步了解多位數乘一位數不進位的乘法的計算方法和注意事項,我特別花了一些時間在判斷分析這一塊。我

是以情境的形式來呈現這道題的:“看到大家學得這么好,小松鼠很高興,也做了幾道計算題,你們能幫它看看嗎?”(課件出示題目)學生興趣一下子就來了,一看,個個都搖搖頭,忙說:“錯了錯了?!蔽页脵C問:“你們知道它錯在哪了嗎?幫它改一改吧?!睂W生改好后,我請個別同學起來說,并在黑板上改過來。學生說出了許多錯誤的原因和改正方法,我接著問:“看了粗心小松鼠的錯題,你有什么要提醒大家的嗎?”同學們你一言我一語,說得可好了。[情境的創設,使習題增趣不少,興趣是最好的老師,學生自然樂意做;學生自主完成后發現錯誤改正錯誤的過程就是學習和鞏固的過程;由學生自主說,打破了以往由老師講學生聽的模式,課堂氣氛活躍了,學生學習的興趣有了,思維的交流與碰撞也有了,一切自然水到渠成。]在課后總結這里,我干脆拋出一個問題:“今天我們學習了什么知識?你有什么收獲?”也由學生來說,大家暢所欲言,一個說得比一個好。

課堂反映和課后反饋都讓我驚喜連連,它讓我體驗了從未有過的樂趣和成功。經過了多次的修改和嘗試后,我自信地參加了縣里的優質課評選活動,獲得一等獎。我想,多虧了新課程理念的支撐,多虧了國培這個讓我們學習和成長的平臺,今后我一定會努力學習,用心鉆研,相信一定還會有更多的驚喜等著我。

三年級老師教育敘事感悟【4】

新接到三年級數學,看到那些可愛小不點,我什么都不擔心,就怕他們對數學沒有興趣,因為他們對語文的興趣實在濃厚,九、十歲能洋洋灑灑寫出千字文章,爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書,想來都有點害怕!

開學以后,最擔心的事也就出現了,班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”,家長也和我交換意見,怎么才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的,面對一群聰明的孩子,怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!

我除了上課盡量使用電教手段,做一些動畫,講一些故事,“放寬”對他們的管教,讓他們慢慢親近我外,我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見,我就給他們講:“學生對數學的沒有興趣,關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信,他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎?我說:“其實,考試不是目的,目的是怎樣讓他們今后學得更好?!?/p>

接下來的日子里,我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上,然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說:“我們隔2天要考試,題老師已經發到網上,你去下來做吧!老師只對你一個人講了,千萬別給其他人說?!庇谑撬麄兌蓟厝フJ真的做了一次,還有家長幫忙,考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時,我大大的表揚了一番突飛猛進的同學,那時我分明看到了他們開心的笑容!

一個學生在網上這樣寫到:“昨天,老師把試卷發下來了,我看了一下,等級是A+,錯了兩道小問題,分數就說明是95分—99分,我唉聲嘆氣地說:要是得了A++就好了,分數是100,平時上課要專心聽講、積極發言,成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊?!?/p>

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子,看到她們對數學自信的回歸,我心里激動不已。就這樣,班里幾個上期數學不好的孩子,都“考”到了很好的成績,上課他們特別的認真,作業雖不算很好,卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興,上期班上補考也不及格的A同學也考了84分,他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了,也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去,直到他考得更好。

三年級老師教育敘事感悟【5】

低年段的教學從一開始我就比較注意學生的心理特點和理解潛力。個性是對農民工子女的教育,,要善于用農民工子女能理解的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑,充分思考到全體學生的理解潛力,用能使最差學生明白的話和語速來授課,才是明智之舉。

象了解自我的右手一樣了解學生的學習狀況,然后安排你的教學。一個班幾十人,程度差別很大,但會有個平均植和共弱點,前者告訴你學生學習的狀況,也在必須程度上反映了你的教學水平高低;后者則是你選取教學方式的依據。例如:期中考試后,我發現班里學生拼音鞏固都不是很好,同時形近字、同音字也難以準確區分,相反,寫話部分卻表現出了他們靈活的思維潛力,所以,考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學,而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞,并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞,老教師們也認為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放下讓學生解詞的理由,否則吃虧的只能是學生和自我。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語,否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫忙二年級的學生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活,其次能夠造句、找同義詞等。

朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴,切忌告訴學生或讓學生說出就應用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點詞語理解到位,學生讀懂了,再加上你的一點巧妙點撥和活力感染,自然會水到渠成。

閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標,不要問一些一眼就弱智問題。教學中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關聯的問題不問,有重復嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發學生思考的問題要問,能激發學生探討興趣的問題要問。這樣班里的農民工子女成績很優秀。


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