學校教育的本質意義是什么

錦楓供稿

  學校的教育本質意義是為了學生,而學生學習的意義是為了自己的未來,自己的夢想。以下是小編給大家整理的關于學校的教育本質意義講解,歡迎閱讀!

  1、緒論

  家庭、學校、社會教育是青少年接受的最主要的三種教育,而由于該時期,青少年接受學校教育的時間是最長的,所以在青少年成長過程中學校教育是三種教育類型中最重要的教育,即:學校教育是主體,其他兩種教育是兩翼,只有主體發揮主觀能動性,兩翼才能發揮更大作用。學校教育對青少年成長的影響是重大的,而青少年又肩負著國家的未來,所以說,學校教育影響的普遍性與深遠性、質量的關鍵性,關系到未來中國的發展。學校教育的各個方面都對青少年的成長起著至關重要的作用。

  2、學校各方面對青少年成長的影響

  2.1 學校教育的文化知識對青少年成長的影響

  教育是培養人的一種社會活動,19世紀末在德國出現的文化教育學學說指出:人是一種文化的存在,人類歷史是一種文化的歷史;教育過程是一種歷史文化過程??梢娊逃c文化密不可分。學校教育更是“以文化人”的重要教育形式。學校是文化傳承的場所,教育是“文化的別名”,這在過去,無論東西,都是一個不爭的事實。建國后的三十年間,我國學校教育更是主流文化傳承之所[3]。

  斯騰豪斯曾經說過,學校教育是由不同的過程構成的:技能的掌握、知識的獲得、社會價值和規范的確立以及思想體系的形成。所以,文化知識的學習處在學校教育過程的基礎位置,其對青少年成長的影響也是最基礎最重要的。青少年時期以青春期為轉機,思維發展加快了速度。根據皮亞杰的研究,這個時期青少年的特點是:思想活躍驚人,已開始對學術的、文化的、價值的世界寄以關心和感到非常的興趣了。如果這個時期引導得好,不僅能極大地豐富他們的智力生活,而且對青少年確立自我、形成完美的人格也具有決定性的作用。

  在文化知識的教育方面,學校教育的任務在筆者看來主要包括:教什么樣的知識,怎樣教知識。這兩個方面也是學校文化知識教育中影響青少年的重要方面。

  2.1.1 教什么樣的知識

  首先,課程改革節奏明顯加快,“有用知識”被重新界定。“全球化”趨勢的加劇使人們不得不思考“什么知識最有價值?”、“學校應該教什么?”、“學校應該放棄什么?”。之所以要對青少年進行學校教育,除了為了讓他們獲取更多的文化知識,拓寬視野之外,還要讓他們學到正確的知識,樹立正確的價值觀。與學校所要傳承、發展的主導文化相比,大眾文化對青少年的負面影響是明顯的,因而學校教育應盡力消除這種影響,并在可能的范圍內承擔起文化重構、文化發展的使命。學校教育中的文化知識必須要給青少年正確的指導,利于他們對大眾文化的辨別,自主的抵御不良文化的灌輸侵害。學校文化必須是經選擇的優秀的有助于人性完善、理智發達、人格養成之文化。根據一項研究計劃表明,除了學習一些科學文化的基礎知識,學生們現在還要掌握一些職業技巧。青少年之所以要學習文化知識,最主要的目的就是應用于實際,為此,學校所教授的知識必須要符合實際,更要尊重青少年的興趣愛好,符合青少年的年齡需要。

  2.1.2 怎樣教知識

  當今中國的學校教育仍然沒有完全的從應試教育中擺脫出來,教師的教學方法仍以灌輸講授為主,學生缺乏實踐的鍛煉,無法將學到的文化知識運用到生活中去。學校知識的傳授必須與實際生活相結合,否則,盡管有著高超的專業技能或是優秀的藝術才華,如果不能融入到社會中與他人相處,形成良性的循環,那么一切都是無用功。我國的學校教育在青少年教育階段還有待完善,教學內容以理論為主,脫離實際,只能使青少年死記硬背的記住知識,缺乏實用性。如數學在義務教育階段應當是一門實用性很強的基礎學科,我們應當教會孩子的是如何用基本的數學技能來解決生活中的實際數學問題,然而我國中小學的數學教學抽象化、繁瑣化,似乎所有的孩子從上小學一年級就要為成為一名數學家作準備[9]。所以,學校教育中文化知識的傳授除了積極準確,還要符合青少年的成長規律,為青少年的健康成長打下基礎、鋪好道路。

  2.2 學校教育環境對青少年成長的影響

  2.2.1 學校教育環境的界定及定義

  首先要對學校教育環境的范圍進行界定,學校教育既然區別于家庭和社會教育,除了要有自己限定的時間和空間,還必然要有屬于自己的教育環境和教育任務,決不能被家庭教育和社會教育所取代。所以,正學校教育之名,為學校教育理清邊界是實現教育目的清晰化和教育功能本體化的首要任務,也是目前學校教育需要認清的核心問題。對于學校教育環境的定義目前也眾說紛紜,而筆者更傾向于楊雪琳在其《關于中國學校教育環境的文獻綜述》中對學校教育環境的的解釋:它是指作為施教主體的各級各類學校在進行教育、教學活動的過程中,對它施加影響的那些精神的、物質的、自然的、社會的外部條件的總和及這些客觀的、必要的外部條件。

  2.2.2 學校教育環境對青少年成長的影響

  學校教育環境主要包括學校的文化環境、學校的物質環境(校園、教學樓、圖書館、實驗室、教師辦公室、操場、食堂、草坪、體育器材等)、學校的人際環境(學校領導與教師的關系、教師和學生的關系、教師和教師的關系、學生和學生的關系等)。

  第一,學校文化環境對青少年成長的影響。學校文化作為一種環境教育力量,其目標就在于創設一種氛圍,構建學生健康人格,全面提高學生素質。它作為一種隱性課程,通過學校健康向上的精神因素以及優美的物質環境施加給學生積極的影響從而實現教育的目的,具有情境性、滲透性、持久性、暗示性、愉悅性等特點,對學生的健康成長有著巨大的影響。學??梢酝ㄟ^充分利用其豐富的資源,開展多姿多彩的課外活動,為青少年提供發展的空間,在學習態度、價值觀念和生活目標等方面對青少年施加潛移默化的影響??傊?,學校文化環境對青少年學習的指導、思維的開拓、文化的熏陶和保障起到了重要的作用和影響。

  第二,學校物質環境對青少年成長的影響。學校作為育人的基本場所,教育資源狀況的好壞對于學生的學習與成長有非常重要的影響,直接影響學生學習活動的進程,推動學生學習能力的發展。

  學術榜樣的力量不能僅僅只在課堂上存在,學校優良的物質環境可以使青少年無論是在課堂上還是課間都能愉快的學習到有用的知識。校園建筑、文化設施、圖書資料、園林綠化這些以物質所表現出來的文化形態可稱為硬件環境,硬件環境是一個學校物質文明的綜合體現。相對于制度、管理等文化軟件,校園建筑、校服等文化硬件是最直觀反映學校精神追求的載體。如果一個學生對學校不滿意而決定棄學,那么學校的設置會是其最關鍵的因素。學校環境的質量與青少年的學習、成長息息相關,營造整潔幽靜的學校環境,可以使青少年心情舒暢,全身心投入到學習和生活中,產生心理上的歸屬感,也有利于青少年創新思維的開發。

  第三,學校人際環境對青少年成長的影響。學校人際環境對青少年的影響主要體現在師生關系和學生之間的關系。這些人際關系狀況對青少年的成長發展有重要影響。寬松、融洽的校園人際環境,可使青少年心情愉悅,調節和控制情緒的能力得到增強,人格得以健康的發展,能以積極的心態去面對學習、生活中的困難和挫折。不良的人際環境會造成青少年責任心不足、交往能力差等后果。

  教師與學生的矛盾是學校教育教學過程中的基本矛盾,在一定條件下是正常的,不可避免的。在傳統的教育視野中,教師作為學校教育的實施主體,更是學生成長發展的直接負責人,師生關系就必然圍繞知識的傳授和接受而形成,而師生關系決不能只局限于知識的傳遞上。師生關系中教師的支持鼓勵、關心喜歡和寬容接納對青少年外顯自尊和元自尊有明顯的積極影響,而苛刻嚴厲的教育方式對青少年外顯自尊和元自尊的發展有嚴重的消極影響??梢?,教師與青少年之間的人際溝通對青少年的心理有著重要的影響。

  學校環境中的生生關系是最常見的人際關系,是青少年踏入校園后需要重點處理的人際關系。美國教育家杜威提出了“學校即社會”的觀點,并指出學校應“成為一個小型的社會,一個雛形的社會”。在這樣一個小型的社會中,青少年除了學習知識之外,也在學習如何與人相處,學生之間的互相影響對青少年的成長很重要。北京師范大學心理學院副教授林丹華說:“如果在成長過程中,不被同伴接納,甚至被同伴嘲笑,這會造成心理上深層次的傷害,比扇一記耳光帶來的負面作用更大。”青少年之間和睦相處,才能創建團結、和諧、融洽、民主、友好、合作的人際關系環境,才能為青少年成長過程中的人際問題打下良好的基礎。

  2.3 學校教育制度對青少年成長的影響

  學校教育制度簡稱學制,是指一個國家各級各類學校系統具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限及彼此之間的關系。青少年在學校中受到學校教育制度的制約,也可以在學校教育制度下更好的學習成長。然而我國的學校教育制度卻秉承嚴格控制的風格,一味的嚴格約束青少年的行為,導致青少年在這種約束下喪失了原有的開放性和創造性思維,這樣的學校教育制度也只是為學校的“去人化”推波助瀾。這樣使青少年個性發展和全面發展都受到了阻礙。所以學校教育制度的不完善對青少年的成長具有十分不利的影響。

  2.3.1 學校教育制度的不完善對青少年成長的負面影響

  第一,過于嚴格的制度使學校過分“封閉化”,青少年淪為了“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的“學習機器”。嚴重影響了青少年的社會交際能力,也很難有機會將學到的知識運用到生活中。青少年完全地按照學校的規章制度生活學習,個性、興趣和天賦都被打壓。而處于這個年齡段的他們是個性發展的重要時期,嚴格的學校教育制度忽視青少年各方面的需要,造成了青少年自我學習,自我思考能力的喪失。人們把學??闯晒S,意味著制造某種規格的產品,學生畢業就同產品出廠一樣,因此人們總是更看重學生是否被塑造成標準形象,對學生出廠后的情形關注并不充分,而且學校教育也并不存在一個類似于工業、商業中的“售后服務”體制,學校教育對畢業后的關注難以實現,給青少年的成長帶來無法彌補的負面影響。

  第二,現行的學校教育制度中的課程設置過于刻板,缺乏靈活性。隨著科學技術的日新月異與社會的飛速發展,“呆板化”的課程與學制設置所培養的人才在知識、技術、能力上已遠不能適應社會發展的需要。因此,學校教育成果與社會需要之間的矛盾日益加劇。青少年只能在書本上解答應用題,卻無法靈活的運用到生活中,這對青少年的成長毫無益處。

  第三,部分學校教育的評價形式過于單一。學校為了追求升學率和擴大生源,將學習成績視為考查學生的唯一標準。而優等生和差等生也完全由成績來評定。在青少年的心里,追求“分數”也就成了學習的唯一任務。這樣勢必會抹殺青少年的需要與個性,同時青少年的批判精神與創新能力也被鈍化。事實上,這種以分數為唯一標準的考評制度為應試教育的滋生提供了現實的土壤,而且也是導致素質教育至今步履艱難的一個深層根源[23]。受到這種單一評價形式的影響,教師的教學方式和教學熱情也會發生變化。一味的追求成績使教師教學方法變得單一,填鴨式的教學方式隨處可見,作為教師,往往只做到把自己責任內的教學課程完成就心滿意足,對課程之外的教育不是不感興趣,就是涉足不多。教師的教學熱情也不再高漲,對待不同學生的態度也會受到影響。造成了學生主體性的喪失。這樣勢必會導致青少年的價值觀發生扭曲,對青少年的成長造成嚴重的影響。

  2.3.2 學校教育制度的完善對青少年成長的意義

  好的教育應該增進青少年的個人幸福,為了青少年更加健康幸福地成長,學校教育制度需要更加的完善。

  第一,實現教學管理的“開放化”。學校教育雖然有別于家庭教育和社會教育,但也不能完全的脫離二者,必須有二者的輔助,學校教育制度才能更加完善。學校教育需要繼承傳統的文化知識,也需要適應社會的進步,更需要家長們的支持。而青少年在這種“開放化”的教育環境下也能培養出更加健全的人格。學校教育的主要目的在于培養個人成為自我導向的學習者[26],“開放化”的管理可以增強青少年的自我學習能力。

  第二,課程設置“靈活化”。青少年的學習工具目前主要是教材,而教材的設計對青少年個性的發展有著重要的影響,過于理論化、教條化的教材既打消了青少年的學習興趣,又忽視了青少年的需要,所以教材的多樣化是改善學校教育制度的重要方面,青少年在豐富多彩的教材中可以解放思想,擴大視野。課程的單一也不利于學生個性的發展,開發靈活性、多樣性的課程,尊重青少年的興趣和需要更是重中之重。多樣的課程可以開發青少年的創造能力,挖掘青少年的潛能,培養青少年的學習能力和社會適應能力。這樣有利于青少年今后在社會中立足。另外,課程的設置必須要貼近生活,適應社會發展。學校教育需要在保留學生個性化的前提下,為社會和國家培養有用的人才,讓青少年能在學校教育中不脫離實際。

  第三,開發運用多種評價方式。應完善學校教育評價機制,走出目標數量化取向的單維世界,建立促進學生全面發展的評價體系[27]。如今有不少的學校已經實施了除考試之外的多種評價方式,例如:學生檔案袋,個人成長記錄等等。多樣的教學評價方式打破了“分數第一”的思想,使評價方式更加人性化,教師的教學熱情也更為高漲,教學方式更為多樣,有助于青少年情感的培養,增強學習的積極性。

  3、結束語

  教育是承擔著人類未來和希望的重大事業,在青少年成長過程中,學校教育的作用不容忽視,它一方面讓青少年沐浴在知識的海洋中,使他們及早建立正確的價值觀,一方面讓青少年接收到思想的教化,懂得做人的基本原則和處事法則,能夠通達青少年的個體幸福,遵循青少年身心發展的規律,促進青少年全面發展,使青少年人格臻于完善。當然,面對科技日新月異的新形勢,學校教育還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節,對青少年成長的影響也是有利有弊的。

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